%

каталог файлів       Вихід

Для лучшей работы сайта воспользуйтесь браузером Intenet Explorer
Меню сайту

Категорії розділу
Авторські методичні розробки [5]
Робота із здібними дітьми [5]
перспективи розвитку ДНЗ [4]
Профілізація навчання [6]
З досвіду роботи завідуючої [13]
Методичні заходи [8]
Інформація для педагогів [30]
ОБЖД [7]
Ігрова діяльність [32]
Правове виховання [8]
ІКТ [2]

Міні-чат
 
200

Статистика

Онлайн всього: 2
Гостей: 2
Користувачів: 0

Головна » Файли » Профілізація навчання

Розвиток розумових операцій у дошкільнят
10.11.2013, 11:53

Розвиток розумових операцій у дошкільнят 


  Розвиток мислення в дитячому віці представляє особливу форму праці, яку освоює дитина. Це розумова праця. Праця складний і цікавий. Кого-то він може напружувати і лякати, а у кого-то розумову працю пов'язаний з приємною емоцією здивування. Подиву, відкриває двері у світ, який можна пізнати.
  Мислення відображає предмети та явища дійсності в їх істотних ознаках, зв'язках і відносинах.
  Мислення має цілеспрямований характер. Розумовий процес починається з усвідомлення проблемної ситуації, з постановки питання. Засобами розв'язання задачі виступають такі розумові операції, як аналіз, синтез, порівняння, абстракція, узагальнення та класифікація.
  Аналіз - це уявне розкладання цілого на частини або виділення з цілого його сторін, дій, відносин. Під синтезом розуміється уявне об'єднання частин, властивостей, дій в єдине ціле. Порівняння - встановлення схожості і відмінності між предметами, явищами або будь-якими ознаками. Узагальнення - це уявне об'єднання предметів і явищ з яких-небудь істотних властивостях. Абстракція полягає в вичленуванні будь - яких сторін об'єкта при відверненні від інших. Мислення може здійснюватися за допомогою практичних дій, на рівні оперування уявленнями чи словами, тобто у внутрішньому плані.
  Передумови розвитку мислення складаються у маніпулюванні предметами до кінця першого року життя дитини. Дії з предметами розвиваються у немовляти послідовно. Можна виділити: активне неспання, сенсорну активність, «преддействия», просте «результативне» дію, «соотносящие» і функціональне.
  До кінця першого року життя дитина помічає не тільки прямий, але й непрямий результат своїх дій.
  Маніпулювання з предметами протягом першого року життя якісно змінюється: дитина переходить від загальної орієнтування в навколишньому до орієнтування у властивостях об'єктів. На цій основі формуються спочатку дії, що відображають специфіку предмета, наприклад іграшки, а пізніше - дії з предметами, що здійснюються з практичної або ігровий метою. Відкриття зв'язків у предметах, отримання результату викликає у малюка яскраві позитивні емоції.
  У ранньому дитинстві, самостійно пересуваючись, діючи з об'єктами, малюк вивчає їх, виділяє їх ознаки. Встановлення зв'язку між предметом і дією виступає передумовою практичного вирішення завдань. Завдання виникає перед дитиною в практичній діяльності і вирішується ним за допомогою предметних дій, адже маля ще не вміє діяти в плані уявлень. Предметна діяльність через освоєння дитиною соотносящие і гарматних дій створює можливості для того, щоб малюк перейшов від використання готових зв'язків і відносин до їх встановлення. Тобто виникає наочно-дійове мислення. Освоєння класу соотносящие дій передбачає вміння аналізувати ознаки і порівнювати предмети по виділеному ознакою.
  Вже в ранньому дитинстві наочно-дійове мислення характеризується абстрагованістю і узагальненістю. Узагальнення досвіду діяльності і використання його при вирішенні нових практичних завдань формує елементарну культуру мислення і готує узагальнення досвіду в слові, що в підсумку сприяє розвитку мовного мислення.
  У дитини з'являється уявлення про результат, послідовності дій, необхідному для вирішення завдання знарядді. А значить, складаються передумови наочно - образного мислення, яке підвищує ефективність вирішення практичних завдань.
  У віці 1-3 років починають складатися розумові операції. Формування інтелектуальних операції в ранньому дитинстві, як підкреслював Д.Б. Ельконін, головним чином відбувається в опануванні гарматними діями, оскільки вони більш визначені і постійні, на відміну від інших дій; в них набагато яскравіше виражена зв'язок знаряддя з предметами, на які спрямовано його дію, отже, вони створюють більш сприятливі умови для орієнтування дитини на цей зв'язок. У процесі формування предметних дій, в основному гарматних, дитина виділяє в предметах загальні і постійні ознаки, на основі чого складаються узагальнення.
  Елементарні розумові операції виступають в розрізненні і порівнянні ознак: кольору, форми, величини. Розрізнення вимагає аналізу предметів та встановлення їх подібності і відмінності. На третьому році життя порівняння привертає малюка і, знаходячи в предметах загальне, він відчуває радість. Знайомлячись з властивостями і назвами предметів, дитина перехід до узагальнень, до перших загальним уявленням.
  На відміну від періоду раннього дитинства, у дошкільному віці мислення спирається на уявлення. Дитина може думати про те, що в даний момент він не сприймає, але що він знає по своєму минулому досвіду. Оперування образами і уявленнями робить мислення дошкільника внеситуативное, які виходять за межі сприймають ситуації, і значно розширює межі пізнання.
Зміни в мисленні дошкільника перш за все пов'язані з тим, що встановлюються всі більш тісні взаємозв'язки з промовою. Такі взаємозв'язку призводять до бурхливого розвитку розумових операцій.
  Дошкільник перехід до вирішення інтелектуальних завдань якісно іншого рівня, ніж у ранньому дитинстві. Зростає тенденція до самостійності, незалежності й оригінальності мислення. Малюк об'єднує об'єкти, ознаки та властивості, непоєднувані на погляд дорослого.

  У дошкільника змінюється характер узагальнень. Діти поступово переходять від оперування зовнішніми ознаками до розкриття об'єктивно більш істотних для предмета ознак. Більш високий рівень узагальнення дозволяє дитині освоїти операцію класифікації, яка передбачає віднесення об'єкту до групи на основі видо-родових ознак. Розвиток вміння класифікувати предмети пов'язане з освоєнням узагальнюючих слів, розширенням уявлень і знань про навколишній і умінням виділяти у предметі істотні ознаки.
  Молодші та середні дошкільнята виділення класифікаційних груп нерідко мотивують збігом зовнішніх ознак або на основі використання призначення предметів. Старші дошкільники не тільки знають узагальнюючі слова, але і спираючись на них правильно мотивують виділення класифікаційних груп.
  Таким чином, в процесі пізнання і розвитку розумової діяльності дитина засвоює розумові операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація. Вони є основними компонентами мислення. Кожна з них виконує певну функцію в процесі мислення і перебуває в складному зв'язку з іншими операціями.
  Розвиток розумових операції в дошкільному віці призводить до формування дедуктивного мислення у дитини, під яким розуміється вміння узгоджувати свої судження один з одним і не впадати у протиріччя.
 
У дітей пройдені етапи та досягнення у вдосконаленні розумових дій та операцій повністю не зникають, але перетворюються, замінюються новими, більш досконалими.

Категорія: Профілізація навчання | Додав: ludmila09
Переглядів: 1093 | Завантажень: 0 | Рейтинг: 0.0/0
Всього коментарів: 0
Ім`я *:
Email *:
Код *:

Розташування садка на мапі

Поділитися


Оголошення





Пошук

Форма входу

Логин:
Пароль:


Новини садка

 

           Друзі  сайту



МОНмолодьспорту




Педагогічна преса




Корисні посилання






e-mail: prilykidnz9@yandex.ua

Конструктор сайтів - uCoz